Procrastinación en universitarios: evidencia preliminar del efecto de la contextualización en asignaturas específicas

Abstract

La contextualización de los tests psicológicos en asignaturas específicas es un paso necesario para obtener información relevante para sustentar intervenciones individuales o grupales, a diferencia de los instrumentos de evaluación general, que al concentrarse en la vida académica global, pierden de vista el desempeño en cada curso haciendo más lejana la posibilidad realizar trabajos a mediano o largo plazo. Respecto a ello, uno de los constructos más relevantes en educación superior es la procrastinación académica, y su evaluación es necesaria sin importar el año de estudio o carrera profesional, debido a sus consecuencias a corto y mediano plazo. Por ello, el objetivo del presente reporte metodológico fue comparar los indicadores asociados a la estructura interna, relación entre dimensiones, confiabilidad y malas especificaciones de la Escala de Procrastinación Académica, evaluada en su forma general (muestra 1: 717 estudiantes, 74.3% mujeres, M_edad = 22.65), y enmarcada en asignaturas específicas (muestra 2: 142 estudiantes; 72.5% mujeres; M_edad = 22.60). Los resultados indican que la forma específica (muestra 2) posee un mayor respaldo psicométrico, tanto en el ajuste global, relación entre factores, y una baja frecuencia  de malas especificaciones. Sin embargo, los coeficientes de confiabilidad no difieren entre las versiones. Se discuten las implicancias prácticas de los hallazgos.